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教学设计与反思要求
发布者: 培训管理专员  (发布时间: 2015-7-31 17:34:21
教学设计与反思要求 :

题目:通过本次课程的培训和研修,你一定全面掌握了信息技术在教学中的应用方法、技巧和策略。请结合自己的教学实践和研修成果提交一篇完整的教学设计。

要求:
1.内容要包括教学背景分析(教材分析和学情分析)、教学策略、教学目标、教学重点和难点、教学过程、教学反思等,其中教学过程中要把每一个环节使用的媒体及设计意图写清楚。
2.字数不少于500字。
3.作业内容必须原创,如出现雷同,视为无效作业,成绩为“0”分。
 
答题内容
提交者: 吴道兰  (提交时间:  2015-10-15 21:07:26



《锦瑟》教学设计

知识目标:积累李商隐的相关文学常识,把握这首诗主要意象。
能力目标:鉴赏这首诗,品味诗歌意境,从而领会诗歌意境。
情感目标:学习各诗不同的艺术表现手法,了解诗人的不同艺术风格。
教学重点:鉴赏本诗哀怨的基调、迷离的意境、清丽的语言。
教学难点:学生理解本诗的主旨
一、导入新课  
资料链接——名诗对接。  
①夕阳无限好——(只是近黄昏)  
②身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通)  
③何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时)  
④春蚕到死丝方尽——(蜡炬成灰泪始干)  
你能说出这些诗句的作者是谁吗?(李商隐)  
今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。 
二?知识积累
1、在课文中找到下列词语,借助工具书,给下列字注音。 
    锦瑟(      )   弦(     )柱    惘(     )然    马嵬(     )      未卜(      )   宵柝(    )       驻(     )马 

2、了解作者  
   李商隐,晚唐诗人,字义山,号玉谿生,怀州河内(今河南沁阳县人)。他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士,后来又 被李党王茂元招为女婿,因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后,他一直在政治上受到压抑,郁郁不得志 ,成了牛、李党争的牺牲品。46岁时死在荥阳。
李商隐现存诗歌600多首,内容涉及比较广泛。有的抒发自己政治失意的痛苦心情,有的反映晚唐的政治生活,有的是托古讽今的咏史之作,还有一类描写爱情生活的无题诗,最为后代读者所喜爱。他的诗“比兴”取法《诗经》,“美人香草”效仿《离骚》,深厚沉郁得于杜甫诗歌的精髓,绚丽的想象、用语,则直接受益于李贺。诗中善用历史典故和神话传说,通过想象、联想和象征构成丰富多彩的艺术形象。李商隐的诗歌有独特的艺术成就,构思新巧,词藻华美,想象丰富,风格婉转缠绵。但有的作品伤感情调比较浓重,用典过多,隐晦难解。有《李义山诗集》。
  
3.关于《锦瑟》
《锦瑟》一诗,堪称李商隐诗集中的压卷之作。然而,对于这首诗的旨意,千百年来聚讼纷纭,莫衷一是。这首诗,如果从具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性两方面看,可以说古代诗歌无一能比。元代的元好问就曾发出这样的感叹:“望帝春心托杜鹃,佳人锦瑟怨华年。诗家总爱西昆好,独恨无人作郑笺。”意思是说,像《锦瑟》(以及受李商隐影响的宋初的西昆体诗)这样的诗固然好,可是就算东汉的大训诂学家郑玄再世,也只能望之兴叹,无力为它作注。清代的大诗人大学者王士祯也曾发出“一篇《锦瑟》解人难”(《论诗绝句》)的浩叹,可见这首诗的特异之处
三、赏析《锦瑟》  
(一)教你方法:学诗三步走  
读:倾情诵读,整体感知。  
悟:感受形象,体味意境。  
品:咀嚼涵泳,品味语言。  
(二)诵读诗歌,初步感知。  
1.请两名同学诵读诗歌,老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。  
听朗读录音。  
2.学生听读,在听读中把握诵读节奏,感受诗的韵律,体味诗的意境。
  锦瑟/无端/五十弦,一弦/一柱/思华年        庄生/晓梦/迷蝴蝶,望帝/春心/托杜鹃。                        沧海/月明/珠有泪,蓝田/日暖/玉生烟。     此情/可待/成追忆,只是/当时/已惘然
3.学生结合注释译读诗歌,了解诗歌内容,理解诗歌主旨。 
 译文:锦瑟呀,你为什么偏偏是五十根琴弦呢?聆听锦瑟繁弦的一音一节,都让我回忆起已逝的美好年华。音繁而绪乱,怅惘以难言。我曾像庄周梦蝶一样,沉迷在美好的境界中,最终只能像望帝那样,把自己无限的悲感和难言的冤愤,托负给送春归去带着凄音的杜鹃。我身世悲凉,像皎月落于沧海之间,明珠浴于泪波之界;我理想破灭,如蓝田山日光煦照,化山中美玉为气烟。如此情怀,岂待今朝回忆始知无穷的怅恨?早在当时我已感到不胜惆怅
(三)感悟诗意,理解主旨。  
引导:我想大家在读的过程中一定有所感悟,现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感?可就全诗内容谈,也可就其中一字一句给你的感受来谈。  
1.学生交流阅读感悟,教师予以引导点评。  
【参考】“锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。”看到眼前锦瑟上的一弦一柱,就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华,这些可都是真情的付出,热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过去,并且是如此短暂──单单是“五十弦”,为什么单单是“五十弦”呢?难道就没有别的什么可以选择了吗?诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”,以“思”引发“无端”之问,一上来就开门见山,点出自己对人生价值的深深思考。   
【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃。”对人生终极价值的思考不唯我独有:有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子,在梦中也不忘记对这个问题的探索,以致于梦生蝶翅,己蝶难辩;贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟,来诉说自己心中的疑惑。“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明,使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境,是盼望旭日东升照亮自己的人生之路;“杜鹃心托”依“春”字点破,使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感,是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗。   
【参考】“沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟。”沧海中的珍珠只有在明月之夜,才能流下晶莹的泪花;蓝田下的美玉只有在日暖之时,才能升腾飘逸的烟霞。物犹如此,人当如是。“沧海月明”与“蓝田日暖”优美意境的创设,不仅仅是诗人精妙绝伦艺术素养的表现和挥洒,更是诗人回答人生价值的标准和尺度。诗人以物推人,拓展深化了诗作的主题,整篇的闪光点在此,魂亦在此。   
【参考】“此情可待成追忆,只是当时已惘然。”追忆过去,尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心,付出巨大的努力,去追求美好的人生理想,可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华,值得珍惜之时却等闲而过;面对现实:恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建……,幡醒悟之日已风光不再。如泣如诉的悲剧式结问,又让诗人重新回到对“人生价值到底是什么?到底该怎样实现?”深深的思考和迷惑之中,大大增强了诗作的震撼力。  
2.小结诗歌内容:  
锦瑟牵情,回首往事——往事如梦,感伤深沉——对月而泣,美梦如烟——追忆此情,当时惘然。  
3.探究主旨。  
引导:经过追忆往事,诗人的情感凝结在哪个词语上?(惘然)  
引导:作者为什么而“惘然”?(为“此情”。)  
引导:“此情”到底是什么情?请同学们就此探讨诗歌的主旨。  
学生独立思考,然后全班交流,教师引导点评。  
(悼亡说、恋情说、自伤身世说……)  
(四)品味语言,赏析技巧。  
引导:现在让我们借助一段动画影片,来感受走进这首诗的意境。  
1.flasn影片《锦瑟》.  
学生观后结合诗歌及画面谈谈这首诗的意境。  
引导:这首诗除了具有凄迷的意境外,还有哪些艺术特色?请同学们从它的语言特点,感情基调等方面再作分析、讨论、交流。  
学生结合具体的诗句谈谈诗的语言特点,感情基调等方面的艺术特色。  
小结诗歌艺术特色:哀怨的基调  
                  凄迷的意境  
                  华美的语言  
(五)再读诗歌,感受诗意诗韵美。  
四、小结 
这节课,我们走进了李商隐的情感世界,共同学习了他的《锦瑟》,尽管这是李诗中最晦涩的一首,但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏,这足以说明,只要用心体会,心灵总会相通。
 五、布置作业: 

六《锦瑟》教学反思

      《锦瑟》教学反思
   《锦瑟》一诗的教学我共讲了三次,到现在终于尘埃落定。虽然在高一九班上的课存在一些问题,但是教学的效果令人满意,而其他两次都留下了深深的遗憾。将自己最喜欢的诗歌讲得这样糟糕,我的内心确实不安,既愧对大诗人李商隐,又愧对备课组的老师们。我追寻问题的根源,原因是多元的,而主要原因还是在自己身上。经过深刻的反思,我认为这堂课存在以下问题并采取相应的对策。
一、没找好处理教学难点的方法。
对于《锦瑟》一诗的难点,我前两次讲了之后,备课组的老师就提出了宝贵的意见,总共形成了三种意见:一是在我原来的基础上作一定的调整;二是邓老师提出的将本诗的表现手法问题化,让学生去完成;三是梁主任提出的相当于“元文本”阅读法,先布置学生课前用散文化的语言写一篇对本诗诗意的理解,然后在后面以表现手法为线索,将诗人的经历、写作背景和朦胧诗的特点相联系起来。第一种意见我能很好地控制课堂,而后两者则有很大的难度。为了尝试新的讲法,我综合了三种意见,将原来的教学难点“本诗运用了什么表现手法?其作用是什么?”改为了“本诗的颔联和颈联有什么样的艺术特色?展现了李商隐诗歌什么样的特点?”这样的提问,看似直接,却过于宽泛,增加了问题的难度。而且在讲解时,用词过于简单,没有讲清楚用典的作用和李商隐诗歌的特点。这是一大硬伤。
课后,经过和同事的讨论,我对难点的理解有了新的思考。在以后《锦瑟》的教学时,我将采用自己最擅长的第一种方式进行教学:先让学生跟随音乐充分地诵读,在读的过程中进入情境,充分地感悟诗歌的意蕴。然后再切入难点进行点拨,让学生更好地理解为什么李商隐的诗歌有朦胧、哀怨、婉曲的风格。
二、在学生合作探究环节,对《锦瑟》一诗主旨的讲解不到位。
我这堂课的核心是——知人论世,走进李商隐的精神世界。在学生提出自己的一些观点我加以评点时,我的思路比较混乱,没有结合他的经历进行一一地点评,而是在后面总结时加以补充,这就削减了教学效果。
三、教学中存在诸多小但却不能忽视的问题。
    在本堂课中,我犯了向学生提问不明确或问题过于宽泛、喜欢重复一些不必要的词语及对学生读错的字词未加以及时纠正的错误。课后我回顾了一下我的教学,在要求学生讨论《锦瑟》一诗的情感基调时,我漏掉了对本诗思想主旨的要求。在讲第二首诗时,我对学生的要求不明确,是小组讨论还是独立完成我没有交待清楚,所以导致有些学生不知所措。此外,在两位学生朗诵后,我没能及时地将其错别字指出来。
四、缺乏对学生情绪的调控力。
《锦瑟》一诗的情感基调是悲凉、凄迷的。在教学过程中,我发现有些学生的情绪仍然保持在上体育课时的状态。还有个别的学生望着我憨憨地笑。当时我一下子就疑惑了——难道这是一首很好笑的诗?或者是我讲这首诗时样子很好笑?这无意中提醒了自己对学生情绪调控的重要性。教师应让学生学会在特定环境下表达特定的情感,而且这也是塑造他们良好人格的重要途径。
五、在课前准备时缺乏主动性
在上课前,我不应该等负责的老师来开门,而应提前去拿钥匙作好课前的准备。由于我课前没调试好音响,导致插入的两首配乐在营造气氛上没起到多大的作用,这也让刚从体育课下来的同学们找到了一个好玩的因素,这不利于他们进入诗的情境,影响听课的效果。
千里之行,始于足下,所以在平时的教学过程应严格要求自己,做好教学设计,针对学生实际设计相应的练习题,锤炼自己的语言和对学生情绪的控制力。
课讲完了之后,参赛结果已不重要,最重要的是在这一过程中自身的成长。从准备到赛课,已将近一个月。在这段时间里,教研组的老师和教科室的梁主任给了我很多宝贵意见,让我对高中教学有了进一步的认识。同时,我感觉到我已慢慢融入到这个大家庭中,彼此间教学上的交流明显增加。在此,我要向他们真诚地道一声谢谢。



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